ООП НОО

 

 

 

 

 

 

Содержит следующие разделы.

  1. Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка.

1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения  основ-       ной образовательной программы начального общего образования.

  1. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования УУД у обучающихся на уровне начального общего образования.

2.2.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

2.3. Основное содержание учебных предметов на ступени начального

общего образования.

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2 План внеурочной деятельности.

3.3. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

3.4.Программа коррекционной работы.

3.5.Система условий реализации образовательной программы

Приложение

 

 

  1. Целевой раздел

 

1.1  Пояснительная записка.

 

Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования для школ, работающих по учебникам системы «Гармония», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г., рег. № 17785.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в законе РФ «Об образовании»:

  • Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с. 4), ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

  • Системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть приемами самоконтроля и самооценки как важнейшими учебными действиями;
  • Концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, группой авторов – А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. Молчановым – под руководством А. Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успешной учебной деятельности;
  • Требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

Метапредметные результаты – освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с. 6) и на комплексное решение следующих задач:

  • Формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;
  • Развитие познавательных психических процессов (восприятие, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;
  • Развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения;
  • Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;
  • Становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;
  • Гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
  • Воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;
  • Укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счет особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определенных пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

— спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ Солонечнинская СОШ ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Образовательная программа направлена:

-на обеспечения оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

-на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего образования;

В школе особенно внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:

-повышению уровня культуры личности школьников;

-обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;

-воспитания уважения к закону, правопорядку;

-развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;

-развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

Образовательная программа школы предназначена удовлетворять потребности:

-обучающихся- расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программам обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

-общества и государства- в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

-выпуска образовательного учреждения- в социальной адаптации.

Информационная справка:

Муниципальное общеобразовательное учреждение Солонечнинская средняя общеобразовательная школа.

Юридический адрес: Забайкальский край Газимуро-Заводский район, р. Солонечный ул. Мира, 60.

Телефон: 2-41-25

Год освоения: 1953

Миссия школы.

  1. Обеспечивает получение основного и общего среднего образования каждому ученику на максимально важном и качественно уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.
  2. Содействовать адаптации ученика к условиям жизни, к режимам общественного развития.

В дальнейшем развитии мы ходим построить школу равных возможностей т.е, адаптивную школу.

В результате реализации программы школа должна стать: школой знаний, культуры развития, общения, творческих традиций, школой здорового образа жизни, школой жизни человека для воспитания нравственной, физически здоровой, способной к творчеству личности;

-школой взаимодействия с окружающей средой, с высоким статусом в социуме.

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

Продолжительность обучения на 1 степени – 4 года, на 2 ступени 5 лет.

Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. В 1 классе 33 учебные недели.

Продолжительность учебной недели – 6 дней.

В 1 классе – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября.

Учебные периоды – четверти.

1 четверть: 9 рабочих недель;

2 четверть: 7 рабочих недель;

3 четверть: 10 рабочих недель;

4 четверть: 8 рабочих недель;

 

Каникулы:

Осенние: ноябрь

Зимние: январь

Весенние: март

Дополнительные каникулы для 1 класса (февраль)

Вход в школу: с 8.30 ч.

Начало занятий: в 9.00 ч.

Сменность: 1 смена.

Количество классов-комплектов:

1 уровень — 2 класса – комплекта.

2 уровень — 5 класса – комплекта.

3 уровень — 2 класса – комплекта.

Тип классов: общеобразовательный.

1 смена.

Характеристика педагогических кадров.

Общее количество педагогов – 14.

Уровень образования педагогов:

Высшее образование – 9; в точности педагогическое –8;

Среднее образование – 4; в точности педагогическое – 1 ;

Обучаются в ЗабГУ – 3 .

Уровень квалификации:

2 квалификационная категория – 4

Количество педагогов, прошедших курсы переподготовки за последние 5 лет – 7.

Характеристика материально-технической базы:

Тип учебного заведения: типовое.

Год постройки 1970 г.

Количество и общая площадь учебных заведений – 14 каб., 645, 3 м2.

Библиотека: книжный фонд (количество):

Всего: 4000 книг;

Наличие спортивного зала, его площадь – 142, 4 м2.

Мастерская: площадь 76, 5 м2

Количество рабочих мест – 10

Столовая

Кабинет информатики

Линия интернета.

Модель выпуска.

Наш выпуск – это личность:

-интеллектуально развитая,

-творчески мыслящая,

-свободная в выборе,

-обладающая собственными убеждениями,

-обладающая культурой мыслей и чувств, культурой речи,

-готовая к продолжению образования.

Задача образовательного учреждения по подготовке учащихся к непрерывному образованию и труду заключается в проведение в систему работы учителей развитие навыков самообразования, повышения уровня квалификации. Решение этой проблемы предполагается обеспечить за счет целенаправленной методической работы, внутришкольного контроля, введение в содержание образования новых учебных предметов.

Педагоги творчески решают вопросы воспитания и обучения детей через интегрированные уроки, использования нетрадиционных уроков, игровой методики, групповой работы.

Обученность.

Обученность – наличный фонд предметных З.У.Н. и способов умственной деятельности.

Обученность – вне или вообще вне учительского контроля. Это совокупность следующих личных качеств:

  1. Скорость обработки учебной информации (скорость вычленения главного в содержании, установление связи между компонентами главного)
  2. Скорость усвоения учебной информации (не сколько скорость запоминания, сколько скорость проведения обобщения).
  3. Степень креативности мышления (гибкость мышлении, способность осуществлять перебор вариантов и т.д.).

Для ученика существует две зоны развития: актуальная и ближайшая.

  1. Зона ближайшего развития характеризуется тем, что ученик выполняет задания с дозированной помощью (подбадривание, предложение вспомнить конкретное предложение, закон, помочь ученику вначале выполнения задания и т.д.).
  2. Если ученик выполняет все предполагаемые задания самостоятельно. То он находится в зоне актуального развития. Это показывает, что данный цикл развития завершен. То, что сегодня школьник сделает в содружестве, завтра сумеет сделать самостоятельно. Так обучение создает зону ближайшего развития ученика, а затем она переходит в зону актуального развития.

Анализ уровня воспитанности.

Нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил поведение. Образовательная система видит социальную активность личности, сознательное соблюдение этических норм, стремление к самосовершенствованию.                                                                               Можно сказать о том, что у учащихся малого звена хорошо развит эстетический вкус, культура поведения и отношения к людям. У детей отношение к природе оценивается высоки баллом, у каждого ребенка формируется представление о красоте в природе, человека, у учащихся увеличилась самооценка по отношению к себе, любознательность и прилежание к учебе.                                                                                    Основная стратегическая задача образования – это опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получила запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться, но и для того, чтобы быть готовой, активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу. В каждом ОУ наряду с детьми «группы риска» формируется новое поколение учащихся, проявляющих интерес знаниям и творческой деятельности, с достаточным уровнем культуры, ответственных за свое поведение.                                                                                                   Школьное воспитание решает двуединую задачу: осуществляет направленную социализацию, т.е. создает условия и помогает учащимся раскрывать индивидуальные способности, реализовать себя в деятельности.   Продвижение личности в своем развитии: успешности в учебе, в труде, в отношении к обществу и людям, к самому к себе. Способность самореализации деятельности и саморегуляции поведения – основной признак в продолжении личности в развитии. Воспитанность – это свойство личности, характеризующая совокупность достаточно сформированных личностных качеств. Воспитанность характеризуется совокупностью положительных качеств. Преобладание же отрицательных черт характеризует о ее невоспитанности. Воспитанность включат в культуру поведение (повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил поведения) и манеры поведения в общении. Для воспитанного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки являются определяющим мотивом поведения.

Пути поведении воспитанников:

-создания условий формирования воспитанности через систему дополнительного образования;

-внеклассных и внешкольных мероприятий;

-связь семьи и школы;

Сведения о состоянии физического здоровья детей.

«Для красоты и здоровья требуется не только образование в области наук и искусство, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой, плаванием». Платон.

Для укрепления физического здоровья уч-ся в школе организована работа спортивных секций.

Взаимосвязь с внешкольными учреждениями.

Взаимосвязь существует с работниками Дома культуры: под руководством библиотекаря Рустамбековой Л.П.; учащиеся участвуют в проведении клубных мероприятий; детским садом – с заведующей Романчук С.В. и воспитателями; сотрудниками милиции, КДН, со ст.  инспектором по делам несовершеннолетних; с мед. Персоналом участковой больницы: Кореневой Н.Д., — проводит беседы с учащимися, читают лекции на общешкольных родительских собраниях, работа в оздоровительном лагере дневного пребывания.

В целях улучшения образовательного процесса в школе организована работа кружков, секций и социальной практики. Организуя жизнь детей, педколлектив исходит из позиции взаимодействия и педагогического сотрудничества. Для изучения индивидуальности  учащихся и включения их в воспитательных процесс используются такие формы: наблюдения, беседы, анкеты, тесты; «недописанный тезис», «метод ранжирования», типы темперамента, их психологические характеристики.

Проводить микроисследования по изучению психологической атмосферы в коллективе школьников. Оно показало, что уровень воспитательной среды нормальный. В коллективе учащихся преобладает атмосфера доброжелательности, сотрудничества, атмосфера, включающая насилие. Большинство учащихся распределяют между собой работу согласованно, но иногда включают разногласие, равнодушие.

Предполагается продолжить работу по «Методике изучения личности учащихся, классного коллектива, с целью побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию».

Сложившиеся школьные традиции способствуют успешному решению задач воспитания. Это традиционные праздники: День знаний; Праздник Осени; Новогодний калейдоскоп; Линейка Памяти Олега Овчинникова; Последний звонок; Выпускной бал; Вне классные мероприятия планируются с учетом интересов и возможностей детей, вовлекаются все разновозрастные группы детей.

Школьный рабочий Орган – Совет старшеклассников. При  подготовке и проведении внеклассных мероприятий действуют с желанием как учителя, так и дети.

В практику работы школы введено портфолио учащихся «Каждое дело творчески. А иначе зачем?

Приоритетные направления в образовании: цели и задачи.

Солонечнинская общеобразовательная школа – школа нравственного развития ребенка в процессе создания системы основного и дополнительного образования.

Педагогический коллектив школы работает в привычном режиме, но школа есть замкнутая система, школа – саморазвивающий организм.

Процессы демократии и гласности способствовали возникновению различных точек зрения передач, влияния средств массовой информации в формировании человека. Затянувшаяся нестабильность  общества (и в частности рудника), увеличение значимости материальных ценностей, а не духовных, растущая разница в материальном обеспечении семей школьников, закрытие ряда учреждений социума рудника, поставили перед школой задачу организации школы учащихся, создание благоприятных условий для развитие сознательного творчества, нравственности и духовности.

  • Это школа, в которой каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей.
  • Это школа культуры умственной, коммуникативной деятельности.
  • Школа, готовящая для дальнейшего поступления и обучения.

Обучение и воспитание учащихся, направленное на возрождение нравственности, духовности.

Перед коллективом школы поставлены конкретные задачи по выполнению данной проблемы, это, прежде всего задачи нравственного воспитания, задачи, связанные с повышением интереса к учебе, с возможностью учащихся свои творческие возможности, заниматься интересны для них делом.

 

Цель жизнедеятельности нашей школы.

Формирование творческой личности, усвоившей духовные ценности, имеющие сознательную и нравственную позицию.

Принципы обучения и воспитания:

  1. Принцип гуманизации. Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании», «Гуманистический характер, образование приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбие, уважение к правам Родине, семье».
  2. Принцип развития. Предполагает развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование.
  3. Принцип индивидуализации – это учет уровня и способностей каждого ученика.
  4. Принцип дифференциации. Предполагает формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет сделать «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням об особенностях развития и подготовки обучающихся» ст.2 Закон РФ «Об образовании».
  5. Принцип целостности образования.

-целостность педагогического процесса – единство, взаимосвязь, интеграции урочной и внеурочной форм работы.

-принцип ориентации на зону ближнего развитие каждого ученика.

-знание и глубокое изучение психологических, возрастных особенностей ребенка, учет этих знаний при планировании и проведении учебно-воспитательного процесса.

-признание, уважение ученика, принцип педагогического сотрудничества.

  1. Принцип непрерывности:

-преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе: кл. руководитель – учитель предметник – родители.

-системность воспитания.

Цель школы обеспечивается решением следующих задач:

  1. Создание системы разноуровневой дифференциации на основе внутриклассной дифференциации.
  2. Формирование такого уклада школьной жизни, способствующего воспитанию физически здоровой, духовно богатой, образованной личности, уважающей традиции, культуры народов.
  3. Создать систему коллективных, творческих дел, направленных на создание творческих способностей учащихся.
  4. Создать систему работы с родителями, помогающей в создании системы К.Т.Д.
  5. Формирование коллектива учителей – единомышленников, творчески работающего и утверждающего в учениках стремление к истине, правде, добру, красоте.
  6. Развитие мотивации учащихся для укрепления нравственного и физического здоровья личности, учебы, позволяющих легко адаптироваться к жизненным ситуациям.
  7. Развитие форм ученического самоуправления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладевают школьники, обучающиеся в МОУ Солонечнинская СОШ, к концу начального этапа образования.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учетом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломленных через ее содержание, представлены в данной программе. (в предметных программах раздел «Чтения. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД)

Личностные универсальные учебные действия.

У выпускника будут сформированы:

-внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учебе;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

-учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

-ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

-готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

-осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из ее народов с определенной культурой; уважительное отношение к другим странам, народам их традициям;

-эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в ее сохранении, в творческом, созидательном процессе;

-основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

-установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

-способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

-стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

-патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям другим странам, народов, к их традициям;

-осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за свое здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

-личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

-принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного ее решения;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии  с решаемой задачей;

-действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой;

-выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

-контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

-оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне);

-осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

-анализировать свое знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

-осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить ее в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

-различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию различными способами (словесно, схематично и др.);

-понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,  модельной форме; использовать знаково-схематичные средства для различных учебных задач;

-дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

-анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

-сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

-владеть общими способами решения учебных задач;

-ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач различными способами;

-проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

-осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;

-под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

-строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

-использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношение между ними или их частями для решения познавательных задач;

-преобразовывать реальный объект наблюдения из чувствительной формы в модель  (пространственно-графическую или знаково-символьную), в которой выделены существенные признаки объекта;

-кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

-декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться:

-пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочниками, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществить поиск и выделения необходимой информации, фиксировать ее различными способами и сопоставлять;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, изображая ее в различной форме (план, описание, схема, таблица и др.);

-осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого ее решения;

-проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

-осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

-выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

-выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

-анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах ( словесной, наглядной).

-участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

Коммуникативные универсальные действия.

Выпускник научится:

-участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

-формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

-под руководствам учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнерам;

-строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпуск получит возможность научиться:

-оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

-создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них разнообразные средства языка;

-оперировать в речи языком предметной области (филологии, математически, естествознание, технологии), правильно (адекватно) соответствовать понятия лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

-стараться уважать позицию партнера в процессе совместной деятельности, договариваться с партнерами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовать общее решение;

-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Чтение и работа с текстом.

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

-делить текст на смысловые части, составлять план;

-вычленять содержащие в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следовательные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-пользоваться известными ему словарями, справочниками;
-воспроизводить текст устно и письменно;

-составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

-высказывать оценочные суждения о прочитанном;

Ученик получит возможность научиться:

-понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающее приведенное утверждение);

-работать с несколькими источниками информации;

-сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

-осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

-делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования;

Обучающие, получившие обучение на ступени начального общего образования должны,

-освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне , достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования  (т.е. владеть общеурочными умениями и навыками);

-овладениями простейшими навыками самоконтроля учебных действий культурой поведения и речи.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

-освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

-приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

-овладеть основами компьютерной грамотности;

-овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

-знать свои грамотные права и уметь их реализовать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Обученность-наличный фонд предметных знаний, умений навыков и способов умственной деятельности.

Обученность-вне или вообще вне учительского контроля. Это совокупность следующих и личных качеств:

  1. Скорость обработки учебной информации (скорость вычленения главного в содержании, установление связи между компонентами главного)
  2. Скорость усвоения учебной информации (не столько скорость запоминания, сколько скорость проведения обобщения)
  3. Степень креативности мышления (гибкость мышления, способность осуществлять перебор вариантов и т.д.)

Уровень сформированности параметров:

-виды знаний (знание фактов и терминов, знание законов теорий)

-этапы освоения знаний (заучивание, запоминание, понимание, применение знакомых и новых ситуаций);

-уровень освоения знаний (репродуктивный, состоящий в воспроизведении образцов, продуктивный).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы начального общего образования.

 

В соответствии со стандартом система оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющих вести     оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижения обучающихся ( итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования ) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

К основным результатам начального образования стандарт относит:

· формирование универсальных и предметных способов действия, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

· воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

· индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования выступает как:

· самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

· средство обеспечения качества образования;

· регулятор образовательного процесса;

· фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы « Гармония » лежат принципы:

· ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования ( личностных, метапредметных и предметных ), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

· взаимосвязь системы оценки и образовательного процесса;

· единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки ( внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службам; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией );

· участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки  и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открытию выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе « Гармония » используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регуляторных, коммуникативных и познавательных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

· способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

· преобразовывать практическую задачу в познавательную ( самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников );

· умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;

· умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

· способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

· умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно – познавательных и практических задач;

· готовность выполнить логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

· с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий ( см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли \ под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008 );

· при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (см. Содержательный раздел в данной программе).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе результатов выполнения заданий в совместной ( парной или командной ) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания ( знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения ) и знания, дополняющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (« язык ») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти  знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения,

установление связей ( в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация  информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

  1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполнение в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
  2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
  3. Систематизированные материалы наблюдений ( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
  4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По  результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

·  о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

· о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

· об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования УУД у обучающихся на уровне начального общего образования.

Базовыми ценностями ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

— наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

— проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

— становление ребёнка как члена общества, во – первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во – вторых, стремящегося и готового к сотрудничеству с другими людьми, оказывать им помощь и поддержку, толерантного в общении;

— осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

— сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремление к творческой самореализации;

— формирование ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и к своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание им общепринятых морально – этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность бережно относиться к окружающей среде и к своему здоровью.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно – познавательную деятельность поэтапно: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если необходимо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся следующие: принимать и сохранить учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс  и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся следующие: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково – символичные средства для решения различных учебных задач, выполнять учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно –следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

Коммуникативные УУД – вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно – познавательных задач.

Образовательный процесс в начальных классах ГОУ       осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действии с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на помощь ребёнку в осознании себя носителем русского языка, языка страны, в которой он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируются эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желанию умело пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно – деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение  знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постепенно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с окошками – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке…писать с ошибками стыдно! Окошко лучше ошибки!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в окошко после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на различных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различными видами работы с ней –осуществляется в трёх направлениях : а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию  информации в имеющийся запас знаний, преобразованию и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Учебный предмет «Литературное чтение»

Требование к результатам изучения данного учебного предмета включает формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладевать системой нравственных и эстетических ценностей.

Важнейшей функцией художественной литературы является передача духовно – нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного, концептуальной особенностью программы данного курса «Литературное чтение» является осознание установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
  • внимание к личности писателя;
  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе материала, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации(эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются определённые планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно – смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная  мотивация к обучению и чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый своё получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сенте – Экзопюри «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируется при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно – этической ориентации способствует чтение фактически любых художественных произведений эпической формы. Этому процессу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чём говорят сами их названия. (1 класс  — «Что такое хорошо и что такое плохо»; 2 класс – «Автор и его герои»; 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый своё получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватает – своё потерять», в 4 классе – «Самого главного глазами не увидишь» и др.)

Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы прежде всего посвящён специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа, имеются и в других разделах учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см., например, вопросы и задания типа «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повёл себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоциональноличностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (например, «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсудите с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения»(английская сказка «Хромая Молли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регуляторных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как по твоему, развернуться события дальше и чем они закончатся?»).

Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатывается, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно»(редактирование ). Кроме того, многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?».

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводиться обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Помимо этого, учебники по литературному чтению содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и дилогической форм речи. Обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует также качественная организация языкового анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Математика»имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление с опорой на наглядно – образное и предметно – действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается системно –деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая полагает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно – следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыте ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельное выявление на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника, целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его взаимосвязью с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условие для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного  содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, с учётом возрастных особенностей младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из предложенных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на …», «меньше на …»; отношения разностного сравнения «на сколько больше(меньше)?») в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь, схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процессс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один  — верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог; для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отражённых в предметах материального мира, их общности и  многообразия, интерес к их изучению. Тем самым через приобщение к созидательной творческой деятельности у ребёнка формируется осознание своей работы как части юбщечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно – практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложенную информацию абстрактного характера и использовать её для решения    разнообразных учебных и поисково – творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели),сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части  изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково – символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счёт того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотношения своих действий с поставленной целью, установления  причинно – следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источника различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.) руководствоваться определёнными правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется и приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приёмов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, на то, чтобы аргументированно их излагать, выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывая их при организации собственной деятельности и совместной работе. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать успехи товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитие личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, её народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляются на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Эмоции, которые испытывает ребёнок, слушая то или иное музыкальное произведение, его сопереживание действиям героя способствуют воспитанию у ребёнка эмпатии и оказывают непосредственное влияние на его будущее, на выбор жизненной цели.

Формированию у ребёнка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развёртывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнения  и классификации музыкальных явлений на основании избранных критериев; анализа музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков; синтеза, составления целого из частей; поиска оснований целостности музыкального произведения; определения причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения; построения логической цепи рассуждений; выведения доказательства; выдвижения гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки разных жанров.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий  обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи  способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии»); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения…»).

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении-драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех УУД. Курс направлен на развитие эмоционально – образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование УУД осуществляется в результате реализации  принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Расширение познавательной сферы происходит постепенно, в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно – творческих задач.

Формирование регулятивных УУД  осуществляется в результате продуктивных видов художественно – творческой деятельности.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык ИЗО.

Формирование коммуникативных УУД  обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса.

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно – этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно – нравственной личности.

Личностные УУД формируют: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной и природной среде; осознание личной ответственности за здоровье; умение различать государственную символику РФ.

Регулятивные УУД: осознание границы собственных знаний и умений о природе; понимать перспективы дальнейшей учебной работы; определять цели и задачи; оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы.

Познавательные УУД: умение извлекать информацию; описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты; устанавливать причинно – следственные связи и зависимости.

Программа формирования УУД предполагает реализацию принципа преемственности начального образования и дошкольного образовательного звена и на этапе перехода к основной школе.

Преемственность начального образовательного уровня и основной школы обеспечивается формированием у младших школьников комплекса УУД как основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК «Гармония».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

 

В требованиях ФГОС обозначено, что программа  духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования             ( далее  — Программа ДНРВ ) должна быть направлена на обеспечение духовно – нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы ( перечислить).

     Цель – создание системы формирования духовно – нравственных ориентиров для жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.

    Направления духовно – нравственного воспитания и развития обучающихся :

  • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ;
  • воспитание нравственных чувств и этического сознания ;
  • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
  • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
  • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде ( экологическое воспитание );
  • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях ( эстетическое воспитание ).

 

 

 

Нравственные законы жизни школы:

  1. Делай добро!
  2. Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе.
  3. Люби и прощай людей!
  4. Бойся обидеть человека!
  5. Найди свою цель в жизни!
  6. Не ищи оправдания собственным слабостям и не ленись!
  7. Познавай себя и мир!
  8. Не теряй веры в себя!
  9. Умей дарить радость людям!

Обучение и воспитание учащихся, направленное на возрождение нравственности, духовности.

Перед коллективом школы поставлены конкретные задачи по выполнению данной проблемы, это прежде всего задачи нравственного воспитания, задачи, связанные с повышением интереса к учебе, с возможностью учащихся развивать свои творческие возможности, заниматься интересным для них делом.

Нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил поведения. Образовательная система видит социальную активность личности, сознательное соблюдение этических норм, стремление к самосовершенству…

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовный и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Базовые национальные ценности:

-патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

-социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

-гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

-семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

-наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантность, формируемые на основе межконфессионального диалога;

-искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

-человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.

Дополнительное образование – это мотивированное образования за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретение на процесс развития личности ребенка (последствие результата)

Важнейшей составляющей изучения курса по окружающему миру является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов сотрудничества детей и взрослых.Накопление опыта нравственного поведения учеников происходит благодаря наглядным примерам или желанию походить на тот или иной идеал, образец поведения. Система сюжетно – ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о  различных вариантах действий и поступков. Приведём примерный перечень сюжетно – ролевых игр для младших школьников.

1 класс: « Как правильно поздороваться? »; « Мимика и жесты »; « Подбери к словам « хорошо » и « плохо » подходящую картинку»; « Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы » ( коллективная работа в группе или паре ); « Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них »; « Помоги ребятам в классе составить « Словарь вежливых слов »; « К тебе пришли гости. Игра   « Гость – хозяин »; « Ты в театре »; « Разговор по телефону »; « Нарисуй подарок другу ( маме… )»; « На дне рождения »; « Если другу плохо? »;       « Учимся общаться » ( закончи фразу ).

2 класс: « Я и другие люди  »: конкурс и защита рисунков « Чему тебя научили сказки? »;  деловая игра « Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; « Вежливые слова»; деловая игра       «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).

3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твоё доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»;  деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно – групповое обсуждение ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая  игра «Культура поведения человека».

4 класс: «Подумай, как поступить»: если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его; в) поддержу его; г) улучшу его настроение; д) буду доволен; е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе.

Формы внеурочной работы с детьми:

экскурсии;

детская благотворительность;

— разнообразные проекты;

— организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

— тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);

— организация спортивных соревнований, праздников;

— проведение совместных праздников школы и общественности;

— беседы, игры нравственного и духовно – нравственного содержания;

— рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Создание воспитывающей среды

Важную роль в духовно – нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (А.С. Макаренко).

Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.),  духовно – нравственное воспитание и развитие учащихся являются одной из задач деятельности школы.

В школе организованы подпространства, оформление стен, стенды и баннеры:

— баннеры в коридорах школы, в кабинетах.

Изучать и осваивать:

— символы российской государственности и символы родного края;

— общенациональные, муниципальные и школьные праздники;

— историю, культурные традиции;

— афоризмы о нравственности;

— цитаты учёных, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины;

— портреты национальных героев и краткие сведения о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.).

Узнавать:

— о достижениях учащихся и педагогов школы;

— о выпускниках школы, которыми она гордиться;

— о связи школы с социальными партнёрами.

Ощущать гордость быть учеником данной школы, жителем района, населённого пункта, страны.

Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами:

  — выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты);

  — популяризация здорового образа жизни ;

  — демонстрация опыта нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий).

   Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребёнком с семьёй музеев. Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работы учеников с родителями, консультации с учителями – предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный творческий характер: рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения, которые представляются на выставках, в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводиться фестиваль «Портфолио выходного дня».

   Примерные темы к размышлению для этических бесед

  • Почему плохой поступок доставляет человеку страдание, а хороший – радость и удовольствие, даже если никто, кроме него самого, и не знает об этом поступке?
  • Кто создал правила человеческого поведения?
  • Что такое хорошо и что такое плохо?
  • Зачем быть вежливым?
  • Неразлучные друзья – взрослые и дети?
  • Дружба – это…
  • Как выбирать друзей?
  • Отзывчивость и доброта
  • Спешите делать добро
  • Что значить быть откровенным
  • Как мы выглядим
  • О лени и лентяях
  • Причины обид
  • Кто такие эгоисты?
  • Правда и ложь – какие они?
  • Что такое характер?
  • Душевность и бездушность
  • Что значит быть счастливым?
  • Мир без улыбки. Какой он?
  • Кем и каким я хочу быть?
  • Достоинства и недостатки
  • Маленький, да удаленький
  • Человек в природе и его здоровье
  • Дом, в котором ты живёшь
  • Прогулки в лес
  • У природы нет плохой погоды

Проекты

 Социальные проекты

В программе приводятся краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например, помощь ветеранам, очистим наш пруд, шефство над младшим классом и т.п.).

  Проект может включать следующие разделы:

  • название (понятные детям);
  • ценности освоения, которые воплощены в проекте;
  • основные события и механизмы реализации проекта;
  • участники проекта с указанием – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?);
  • результаты проекта, способ оценки результата;
  • способ хранения информации о проекте, оформление.

Примерные темы информационных проектов

  • Любую из тем для этических бесед и классных часов можно использовать как в качестве темы проекта
  • Словарь нравственных понятий и терминов
  • Изречения великих людей о нравственности
  • Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности
  • Что в дружбе главное?
  • Славные сыны родного края
  • Отважные герои Руси
  • Писатели и поэты нашей Родины
  • Учёные – исследователи, прославившие Родину
  • Трус не играет в хоккей!
  • Великие русские композиторы
  • Великие русские художники и.

   Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства, для обсуждения, для родителей.

  Книги для чтения

А. де Сент – Экзюпери. Маленький принц  Аксаков С.Т. Аленький цветочек

Алексеев С. Сто рассказов из русской истории Андерсен Х.К. Эта басня сложена про тебя, Дюймовочка  Бажов П.П. Серебряное копытце, Хозяйка Медной горы  Барто А.Л. Стихи  Братья Гримм. Сказки  Волков А.М. Волшебник изумрудного города  Добронравов Н. Если отец герой!  Дудин М. Берегите землю  Гайдар А.П. Повести и рассказы  Драгунский В.Ю. Рассказы

Зощенко М.М. Самое главное, Бабушкин подарок  Катаев В.П. Сын полка

Короленко В.Г. Дети подземелья  Крылов И.А. Басни  Маршак С.Я. Стихи

Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо?  Милн А.А. Винни – Пух и все – все – все  Михалков С.В. Стихи  Мошковская Э.Э. Стихи   Носов Н.Н. Рассказы  Одоевский В.Ф. Мороз Иванович  Осеева В.А. Стихи  Пантелеев Л. Честное слово, Трус  Перро Ш. Золушка  Пляцковский М.С. Мама  Пришвин М.М. Ребята и утята  Пушкин А.С. Сказки  Родари Дж. Чиполино  Родари Дж. Чем пахнут ремёсла?  Симонов К.М. Родина  Толстой Л.Н. Рассказы  Чуковский К.И. Сказки  Яковлев Ю. Мама

   Мультфильмы

Кот Леопольд и мыши, День рождения кота Леопольда  Волшебник Изумрудного города  Бременские музыканты  День рождение ослика Иа  Гуси – лебеди  Лиса и журавль  Теремок  Волк и семеро козлят  Сестрица Алёнушка и братец Иванушка  По щучьему веленью  Конёк —  Горбунок  Кот, петух и лиса  Морозко  Двенадцать месяцев  Витя Малеев в школе и дома  Антошка  Малыш и Карлсон  Крокодил Гена и Чебурашка  Дубочка и кувшинчик  Цветик – семицветик

   Фильмы

Тимур и его команда  Чук и Гек  Королевство кривых зеркал  Чучело

Приключения Электроника  Новогодние приключения Маши и Вити

Приключения жёлтого чемоданчика  Приключения Буратино  Золушка  Сказка о потерянном времени  Мэри Поппинс  Аленький цветочек

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Что изменится Каким образом фиксируем,замеряем
— уровень сформированности духовно – нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно – воспитательном процессе;

— активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе воспитания личности;

— диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.М. Фридмана);

— диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);

— изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или Моё отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

— приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей малой родине, толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь путём активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление;

— развитость нравственно- духовного компонента в преподавании учебных дисциплин;

— приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

— диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой)

— диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо, что такое плохо?» (методика Л. М. Фридмана);

— диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);

— письменный опрос- диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравиться в мальчиках и девочках?»;

— диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

— диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

— диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

 

   Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

( Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с.326 – 341)

Диагностика развития нравственной сферы ребёнка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребёнка, эмоционального отношения к моральным нормам. . Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками  т.д.

  Метод «Беседа»(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах, 6 – 7 лет, 1 класс).

Развиваются обобщённые представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)?  Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым  (трусливым?)  Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры доброго дела свидетелями которого они были; зла причиненного тебе другими; справедливого поступка знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов

Степень сформированости  понятий о нравственных качествах оценивается по 3 – бальной шкале:

1 балл  — если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно чёткое и полное;

3 балла – если сформировано полное и чёткое представление.

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ – ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития.

  Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1 – 2 классов) (по Р.Р. Калининой).

Ребёнку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хороши поступки, а с другой плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов

0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно  раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла — ребёнок правильно  раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

  Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребёнка).

Ребёнку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребёнок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те качества, которые в них нравятся и не нравятся, и привести по три примера поступков, демонстрирующих эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребёнок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить его отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов

0 баллов – ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивать поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

  Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам)

Ребёнку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повёл себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

  Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

  Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской).

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

  1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
  2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
  3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно…
  4. Когда в моём присутствии обижают человека, я …
  5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я…
  6. Если бы я был на месте учителя, я …

  Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

Когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы всё, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997,с.37)

Анкета – опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. – М., 1996, с. 154)

  1. Делится новостями о своих успехах.
  2. Оказывает эмоциональную поддержку.
  3. Добровольно помогает в случае нужды.
  4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
  5. Не завидует другу.
  6. Защищает друга в его отсутствие.
  7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
  8. Хранит доверенные ему тайны.
  9. Не критикует друга публично.
  10. Не ревнует друга к остальным людям.
  11. Стремится не быть назойливым.
  12. Не поучает, как нужно жить.
  13. Уважает внутренний мир друга.
  14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
  15. Не стремится переделать друга по своему образцу.
  16. Не предаёт в трудную минуту.
  17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
  18. Понимает состояние и настроение друга.
  19. Уверен в своём друге.
  20. Искренен в общении.
  21. Первым прощает ошибки друга.
  22. Радуется успехами и достижениям друга.
  23. Не забывает поздравить друга.
  24. Помнить о друге, когда того нет рядом.
  25. Может сказать другу то, что думает.

  Обработка результатов

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» — по 1 баллу, а за ответ «нет» — 0 баллов. Сложите полученные очки.

 От 0 до 14 баллов. Вы  ещё не оценили до конца все прелести и достоинства дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

 От 35 – 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами  тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надёжно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

 Методика – тест «Хороший ли ты сын(дочь?)»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школе. 2004, № 6, с.118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-»  в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты даёшь.

  1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
  2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой –то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
  3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат на месте?
  4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестёр?
  5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда они собираются её приобрести?
  6. Случается ли, что помимо маминого поручения ты выполняешь какую – нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
  7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
  8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты своё нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
  9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что нужно заняться тихим делом, не мешать им, не вмешивать в их разговор?
  10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

  Обработка результатов

Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие:  + — — + + + + — — — . Если картина получилась противоположная, тебе нужно всерьёз призадуматься, каким ты растёшь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Основное содержание учебных предметов на ступени начального

общего образования.

Пояснительная записка к программе «Гармония»

Основная образовательная программа начального общего образования «Гармония», разработана в соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерство образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373) Приказ зарегистрирован Министром РФ 22.12.2009г. рег. №177885.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на степени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в законе РФ «Об образовании»:

  1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  2. единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ОПП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

  • системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями;
  • концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурбенской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым по руководством А.Г. Асталова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социально и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.
  • требования ФГОС к планируемым результатам ОПП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

— формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к  результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

— развитие познавательных психических процессов (восприятия памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

— развития мышления детей, готовности выполнять различные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключение и т.д.;

— формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

— становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и  использовать для решения различных задач;

— гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

— воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

— укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровье сберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

— развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счет особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

— культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определенных пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

—  целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между курсами;

— спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ Солонечнинская средняя общеобразовательная школа ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекса учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

№ п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1 Филология Формирование первоначальных представлений и единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
2 Математика и информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
3 Обществознание и естествознание (окружающий мир) Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее совместной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4 Основы духовно-нравственной культуры народов России. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному совершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных религиях их роли в культуре, истории и современности России.
5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному воспитанию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
7 Физическая культура Укрепления здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умение саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

 

 

 

 

 

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану на 2015-2016 уч. год

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Солонечнинской средней общеобразовательной школы, как нормативный документ, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и курсов по выбору, направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Также он определяет механизмы организации образовательного процесса, является основой для составления расписания занятий, плана деятельности педагогического коллектива по обеспечению качества выполнения образовательной программы.

Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения качества обучения школьников, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а так же с учётом гигиенических требований, предъявляемых к условиям обучения и воспитания школьников и сохранения их здоровья.

Учебный план Солонечнинской средней общеобразовательной школы на 2015-2016 учебный год  реализует основные цели и задачи:

— получение учащимися качественного базового образования;

— сохранение нравственного, физического здоровья обучающихся;

— формирование целостного мировоззрения;

— подготовку учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединённые с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние.

Содержание образования школы распределено по уровням обучения следующим образом:

I уровень обучения: 1-4 классы.   II уровень обучения: 5-9 классы.

Режим организации учебно-воспитательного процесса и санитарно-гигиенические требования.

Школа работает по режиму пятидневной учебной недели. Обучение проходит в 1 смену и охватывает 9 классов-комплектов:

Продолжительность учебного года ( с 1 сентября по 30 мая ) – 34 учебные недели, продолжительность урока – 45 минут для 2-9 классов, 35 минут – для 1 классов (1-2 четверти), 45 минут (3-4 четверти). Учебная нагрузка не превышает максимальный объем аудиторной учебной нагрузки. Сроки каникулярного периода регламентируются Годовым календарным графиком.

Продолжительность учебного года для 1и 9 классов- 33 учебные недели; для 2-4, 5-8 классов — 34 учебные недели.

Аттестация обучающихся осуществляется следующим образом: для учащихся начального и среднего звеньев по четвертям, с аттестацией в конце каждой четверти.

Начало занятий в школе — с 8.00 до 13.55ч.

Работа  кружков и секций осуществляется во второй половине дня с   12.00 до 13.00ч. – 1 класс; 13.15ч. до 15.00ч. – 2-4 класс; 14.00ч. до 16.00ч. – 5-9 класс.

Для обеспечения всех видов контроля учебных достижений учащихся очной и домашней форм обучения, отметки выставляются по 5-балльной системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных знаний:

  • 90 – 100% — оценивается отметкой «5» (отлично);
  • 70 – 89% — оценивается отметкой «4» (хорошо);
  • 50 – 69% — оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
  • менее 50% — оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно).

Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся разного возраста.

Технология у мальчиков с 5 – 8 классы делится на общественно — полезный труд и обслуживание, что связано с отсутствием учителя технологии для мальчиков.

Нормативно-правовое обеспечение учебного плана.

  1. Конституция РФ (ст. 43, 44);
  1. Закон РФ «Об образовании» (ст. 2, 6, 7);
  2. ЗАКОН Забайкальского края от 29.04.2009 № 168-ЗЗК
    «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
    (принят Законодательным Собранием Забайкальского края 15.04.2009)
  3. Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (от 09.03.2004 года приказ №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»);
  4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ «Об утверждении и введении в действии федерального образовательного стандарта начального общего образования» (23.08.2010 г.).
  5. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.10г. за №189 «Об утверждении  СанПин 2.4.2. № 2821-10»;
  6. Закон Забайкальского края об образовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.02 г. № 919 , от 1.02.05.г.№49, от 30.12.05г. № 854);
  7. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Солонечнинской средней общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

 

7.50 – 8.00     зарядка

 

8.00 – 8.45     1 урок

 

Завтрак (1-4 классы)

 

8.55 – 9.40     2 урок

 

Завтрак (5-9 классы)

 

9.55 – 10.40     3 урок

 

Обед (1-4 классы)

 

10.55 – 11.40     4 урок

 

Обед (5-9 классы)

 

11.50 – 12.35     5 урок

 

12.45 – 13.30     6 урок

 

 

 

Учебно-календарный план занятий на 2015-2016 учебный год.

Продолжительность учебной четверти Продолжительность каникул
1четверть  01.09.-3.11.2015г.

9недель

 

2четверть  9.11.-29.12.2015г.

7 недель

 

3 четверть  11.01.-19.03.2016г.

10 недель

 

4 четверть  04.04.-27.05.2016г.

8 недель

 

4.11.-8.11.2015г.   5дней

 

 

30.12.-10.01.2016г.  12 дней

 

 

20.03.-03.04.2016г.    14 дней

 

 

27.05.-1.09.2016г.

 

 

1 класс     16.02.-23.02.2016г.

 

 

 

Структура учебного плана первого уровня  – содержание образовательных областей.

Учебный план 1-4 классов Солонечнинской средней общеобразовательной школы в 2015-2016 учебном году в связи с введением государственного образовательного стандарта начального образования, разработан на основе Базисного учебного плана образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу начального образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2010 г.

Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования, в том числе и начального:

  • Стандарт ориентирован на новые результаты образования.
  • Стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
  • Стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ; Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.
  • Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.

Он представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.

В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относится сформированность:

  • предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
  • основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
  • системы ценностей, толерантности, патриотизма;
  • индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:

  • формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;
  • формирование основ гражданской идентичности;
  • начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
  • адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);
  • выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Поскольку возраст 6,5–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя, адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по русскому языку и литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом).

Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности

Учебный план 1-4 классов:

включает в себя обязательные для изучения учебные предметы федерального компонента;

— определяет максимальный объём учебного времени, отводимого на изучение программ начального общего образования;

— отражает содержание образования в соответствии с современными требованиями;

— реализует функцию образовательного стандарта, обеспечивает право

на полноценное образование в соответствии с целями и задачами Программы развития.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы:

— русский язык – не менее 5 часов в неделю;

— литературное чтение – 2 — 4 часа (2ч. – 4 кл, 3ч. – 3кл, 4ч. – 1-2кл);

— иностранный язык – 2часа (2-4 класс);

— математика – не менее 4 часов;

— окружающий мир – не менее 2 часов;

— Искусство – не менее 2 часов;

— технология (труд) –1-2 часа;

— физическая культура – 3 часа;

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.  Предмет «Информатика» проводится 1 раз в неделю во внеурочное время.

Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю и является непрерывным, последовательным и интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности  жизнедеятельности. Вместе с тем, при осуществлении календарно-тематического планирования рекомендуется уделить внимание изучению исторических, культурных, географических особенностей родного края, основ православной культуры, а также формированию экологических понятий и ценностей обучающихся, первичных понятий безопасного поведения человека в окружающем мире.

Продолжительность учебного года:1 класс-33 уч. недели, 2-4 класс-34 уч. недели.

Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут – 40 минут, для 2-4 классов – 45 минут.

Предельно допустимая недельная учебная нагрузка учащихся 1 класса составляет 21 часов ( 5-дневная уч. неделя), 2-4 класс — не более 23часов при 5-дневной уч. неделе в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 — 10» Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Организация занятий во внеурочное время является неотъемлемой частью образова­тельного процесса и предоставляет обучающимся воз­можность выбора занятий, направленных на развитие школьника. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная де­ятельность, формируется с учётом пожеланий об­учающихся и их родителей (законных представителей) и на­правляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскур­сии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, сорев­нования.

 

 

 

 

 

Учебный план (недельный) начального

общего образования ( ФГОС)

2015-2016 уч. год

 

Предметные области Учебные предметы Классы
I II III IV
 Обязательная часть Количество часов
Филология Русский язык 5 5 5 5
Литературное чтение 4 4 4 3
Иностранный язык 2 2 2
Математика и информатика Математика (математика и информатика) 4 4 4 4
Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2
Искусство Музыка 1 1 1 1
Изобразительное искусство 1 1 1 1
Технология Технология 1 1 1 1
Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3
  Основы региональных культур и светской этики       1
Итого: 21 23 23 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 План внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

План внеурочной деятельности МБОУ Солонечнинской  СОШ обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного, основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

При разработке плана использовались следующие документы:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);
  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
  • СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
  • Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
  • Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.

 

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования.

План подготовлен с учетом требований Федерального государственных образовательных стандартов основного общего образования санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.

План составлен с целью дальнейшего совершенствования

образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:

— учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;

— учет кадрового потенциала образовательного учреждения;

— поэтапность развития нововведений;

— построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

— соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом  обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность  опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.  В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление  личности ребенка.

План отражает основные цели и задачи, стоящие  перед школой. Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:

— создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

— способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются  нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

— компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

— ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены:

— на расширение содержания программ общего образования;

— на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

— на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных руководителей по следующим направлениям развития личности:

  1. Спортивно-оздоровительное.
  2. Общекультурное.
  3. Духовно-нравственное

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи:

— формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

— использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

—  развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется  программами спортивной секции.

По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, дни здоровья.

« Весёлые старты» — 1-4 классы.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:

  • формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
  • становление активной жизненной позиции;
  • воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Данное направление реализуется  программами дополнительного образования: «Юный грамотей», «Первый шаг в науку», «Фантазёр», «Музыкальная капель».

                  По итогам работы в данном направлении  проводятся концерты, конкурсы, выставки,

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в  обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основные задачи:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
  • укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
  • формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
  • принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
  • формирование основ российской гражданской идентичности;
  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;
  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

В основу работы по данному направлению положена  Программа воспитания  на 2015-2016г.

По итогам работы в данном направлении  проводятся коллективные творческие дела, классные часы, конкурсы.

План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в  зависимости от направления развития личности и реализуемых  программ внеурочной деятельности.

План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Занятия  групп  проводятся на базе школы в кабинетах начальных классов, технологии,  в спортивном зале.

Таким образом, план  внеурочной деятельности  на 2015-2016 учебный год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.

 

 

 

 

3.3. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель программы:

· сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

· сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

· дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей ( сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п. ), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

· сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

· научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

·  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

· обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

· сформировать навыки позитивного общения;

· научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объём информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;

положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным применительно к здоровью стилями жизни, их благотворительному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. демонстрация положительных примеров, более эффективна, чем акцент на отрицательных последствиях негативного по отношению к здоровья поведения;

последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношение к здоровью, в виде целостной системы;

сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего при изучении форм поведения и стилей жизни.

В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна прежде всего гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоповьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса.

Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построение методически грамотно, без психологических перегрузок, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создаёт для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Просветительская и мотивационная работа, ориентирована на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные знания о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья, о физической культуре и спорте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление деятельности Задачи Содержание
Санитарно – просветительная работа по формированию здорового образа жизни
  1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
  2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
  3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.
— Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Профилактическая деятельность
  1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.
  2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья.
  3. Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
  4. Профилактика травматизма.
— Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.

— Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

— Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.

— Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
  1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры  и спорта.
  2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
  3. Всемирное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.
— Увеличение объёма и повышения качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр, соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья.

— Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми тренеров ДОСШ, родителей.

 

Примерное программное содержание по классам

 

Уровень образования Содержательные линии
Предшкольная

и\или

1 класс

Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровыми, спорт в моей жизни.
1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в семье, правила безопасного поведения.
3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть, здоровым – это здорово!

 

Деятельность по реализации программы

    Творческие конкурсы:

  • рисунков – « Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»,

« Мы здоровыми растём», «Физкульт – ура!»;

  • поделок – «Золотые руки не знают скуки»;
  • фотоколлажей – «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
  • стихов на заданные рифмы – «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
  • сказок – «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

Работа клуба «Здоровье»

 1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.

  1. Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
  2. В гости к королеве Зубной Щётке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой?
  3. Надёжная защита организма. Забота о коже.
  4. Чтобы уши слышали (правила личной гигиены). «Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
  5. Незаменимые помощники (расчёска, носовой платок и др.).
  6. Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.

2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

  1. Сон – лучшее лекарство.
  2. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться?
  3. Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
  4. Физкультура в молодости – здоровье в старости.
  5. Движение и здоровье.
  6. Подвижные игры.
  7. Народные игры.
  8. Доктора природы.

  3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.

  1. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие.
  2. Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
  3. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
  4. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
  5. Красота души и тела.
  6. Умение с увлечением.
  7. Лучший отдых – любимое занятие.
  8. Умей организовать свой отдых.

4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?

  1. Что зависит от моего решения?
  2. Почему некоторые привычки называют вредными?
  3. Зло – табак.
  4. Зло – алкоголь.
  5. Зло – наркотик.
  6. Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
  7. Телевизор и компьютер – друзья или враги?
  8. Будем делать хорошо и не будем плохо.

    Праздники здоровья.

 1 класс – Друзья Мойдодыра (утренник)

 2 класс – С режимом дня друзья! (устный журнал)

 3 класс – Парад увлечений (форум)

 4 класс —  Нет вредным привычкам! (марафон)

 

Работа клуба интересных встреч (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий)

  1-й год.

  1. О чём поведал микроскоп? (врач-гигиенист)
  2. Береги свои зубы (врач-стоматолог)
  3. Первая помощь при обморожении (школьная медсестра)
  4. Внимание, клещ! (медсестра)

2-й год.

  1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (инструктор ГИБДД)
  2. Если дружишь с физкультурой (тренер ДЮСШ)
  3. Профилактика простудных заболеваний (медсестра)
  4. Витамины вокруг нас (врач-педиатр)

3-й год.

  1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность) (психолог)
  2. В мире прекрасного (преподаватель ДМШ)
  3. Встреча с участниками студии «Горница»
  4. Профессия – журналист (встреча с корреспондентом местной газеты)

4-й год.

  1. Берегите здоровье смолоду! (детский врач)
  2. Профилактика алкоголизма и табакокурения (социальный педагог)
  3. Профилактика наркомании (ИДН)
  4. Как быть другом (психолог)

Экскурсии

1-й год – По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ;

 2-й год – В аптеку, в пожарную часть;

 3-й год – В районный музей;

 4-й год – В церковь.

 

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

   Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребёнка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников? (полезные советы на каждый день).

3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

4-й год. Как уберечь от неверного шага? (профилактика вредных привычек).

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся (ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям) .

Тематика консультативных встреч

  1. Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
  2. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
  3. От чего зависит работоспособность младших школьников?
  4. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
  5. Профилактика близорукости.
  6. Профилактика нарушения осанки.
  7. Упражнение на развитие внимания.
  8. Упражнение на развитие зрительной и слуховой памяти.
  9. Упражнение на развитие логического мышления.
  10. Предупреждение неврозов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма работы класса

 

Ежедневно Утренняя гимнастка (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещённостью, обеспечение горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть Занятие клуба интересных встреч, классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания.
Один раз в полугодие Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья.

 

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

  • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
  • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
  • организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
  • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
  • наличие помещений для медицинского персонала;
  • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Предполагаемый результат реализации программы:

  • стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
  • сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
  • активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
  • рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
  • высокий уровень сплочения детского коллектива;
  • активное участие родителей в делах класса;
  • способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.

Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.

 Критерии результативности:

  • автоматизм навыков личной гигиены;
  • эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребёнка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся – «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

 

 

 

 

3.4. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

— несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;

— неготовность к школьному обучению;

— низкая познавательная и учебная мотивация;

— негативные тенденции личностного развития;

— коммуникативные проблемы;

— эмоциональные нарушения поведения;

— дезадаптация в школе;

— неуспеваемость.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности, поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их решению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы

  1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
    1. Осуществление индивидуально ориентированной Психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психо – физиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии).
    2. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психо – физиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учёта индивидуальных особенностей. Всем детям определённого возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребёнка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребёнка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся: Ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задаёт направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребёнка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учёте основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития в процессе формирования личности ребёнка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что нужно сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребёнком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нём сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких – либо личностных качеств или норм поведения ребёнка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Содержание программы

Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела. Которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса:

  1. Диагностический раздел.

Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей. Определение их причин.

2.Профилактический и коррекционный раздел.

Организация и проведение коррекционно – развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.

3.Обобщающий раздел.

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся       начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.

 

 

 

3.5. Система условий реализации образовательной программы  

 

Цель развития системы образования МБОУ Солонечнинская СОШ  – системно организованное движение к новому качеству развивающей образовательной среды, обеспечивающей лидерские позиции школьного образования.

Условием, обеспечивающим качество образования, является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по освоению приемов, методов, стратегий и технологий, направленных на обеспечение продуктивной образовательной деятельности, обеспечивающей достижение реальных целей образования.

Внедрение ИКТ осуществляется на всех ступенях обучения. Сегодня школа располагает  необходимой технической базой.

Педагоги своевременно проходят обучение на различных курсах повышения квалификации.

Школа ежегодно принимает участие  в различных конкурсах.

 

 

 

 

 

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единых органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знании осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность: б) приобрести умение разумно пользоваться языками, понятно, правильно, коммуникативно – целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей способностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесения существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникационного мотива, а также включения системного (начиная с первого класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковый опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершенная предметная линия учебников):

Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С. Русский язык – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010 год.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требования федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:

ЗНАНИЯ:

-различие звуков и букв; характеристика звуков; правильное название букв; алфавит;

-название частей слов, способы их выделения;

-название частей речи, способы их разграничения и грамматические признаки;

-признаки предложения, виды предложений по цели, интонации, наличию второстепенных членов;

-способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;

УМЕНИЯ: Речевые:

-участвовать в устном общении на уроке;

-самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию;

-обращаться к различным словарям;

-замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении;

-правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова из словаря;

-понимать тему и главную мысль текста; выделять части текста и составлять план; замечать языковые средства;

-письменно пересказывать тексты;

-создавать тексты освоенных жанров;

-соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи;

Языковые:

-выполнять звукобуквенный анализ слов;

-отличать однокоренные слова;

-определять части речи;

-выделять предложения из речи, оформлять их границы;

-разграничивать сложные предложения;

-проводить синтаксический анализ простого предложения;

Орфографические:

-обнаруживать все известные типы орфограмм;

-верно, определять правило, по которому следует действовать;

-применять орфографические правила;

-использовать приемы письма с «окошками»;

-обращаться к орфографическому словарю;

-выполнять необходимые действия, при орфографической проверке написанного, аккуратно исправлять замеченные ошибки;

-списывать и писать под диктовку текст объемом до 80 слов;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

Пояснительная записка.

Литература является одним из самых мощных средств приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак).

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

  1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности).
  2. Совершенствование у детей навыка чтения (техническая основа процесса чтения)
  3. Формирование способности к полноценному воспитанию литературного текста.
  4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.
  5. Обучение практическим умением преобразования текста.
  6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития).
  7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств нетекстовой информации.

Реализовать перечисленные выше задачи учителю поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических рекомендаций.

Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

Для реализации программного содержания используются учебники и учебные пособия.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам выпускника начальной школы.

Читательские умения.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

-осмысленно, правильно и выразительно читать целыми словами минимум 90 слов в минуту, про себя 110 слов в минуту.

-прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия.

-воссоздавать в вообразии образы и картинки, соответствующие литературному источнику.

-воспринимать произведения в соответствии с их видожанровыми характеристиками.

-характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом.

-различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными  способами и их освоения.

-воссоздавать образ писателя на основе его произведения.
-выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и достижения подтекста.

-излагать личное мнение о литературном произведении.

-составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий)

-выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию.

-организовать собственную читательную деятельность по ознакомлению с большим по объему произведением.

-ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а также средства библиографической помощи.

-пользоваться школьным толковым словарем, справочной литературой и периодически печатью для детей.

Литературоведческая пропедевтика.

Дети должны иметь базу необходимых для дальнейшего обучения разнообразных литературных впечатлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАТЕМАТИКА.

Пояснительная записка.

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Направленность процесса обучения позволяет включить интеллектуальную деятельность школьника, оказывая положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоций и речи ребенка.

Практическая реализация данной        концепции находит выражение:

  1. В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий.
  2. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, на основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.
  3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознания школьниками учебных задач, на овладения способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.
  4. В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условия и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.
  5. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.
  6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями.
  7. В организации дифференцированного обучение, которое обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий.
  8. В построении уроков математики, на которых реализуется тематическое построение курса, система учебных заданий.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Пояснительная записка.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России.

Основные цели: создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении; последовательное формирование у учащихся целостной картинки окружающего мира; формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов; выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

-развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

-ознакомление с взаимосвязями человека  и природы, человека и общества;

-усвоения учащимися знаний об объектах, явления, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

-освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

-воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважение к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, обществе.

Приобретает разнообразные навыки умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желания осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нем. В блок знаний о природе на доступном данному возрасту уровне интегрированы физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе. Осваивают и разные виды учебной деятельности: дидактическую игру, работу с учебным и научно-популярным текстом, с дидактическим рисунком и иллюстрациями, с условиями обозначениями, таблицами и схемами, с лабораторным оборудованием, с различными моделями. Учитываются возрастные особенности младших школьников, благодаря чему соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического познания окружающего мира. Учебно-познавательная деятельность может быть индивидуальной, групповой, фронтальной.

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе примерной программы по окружающему миру начального общего образования, авторской программы Поглазовой О.Т.

Перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в ее многообразии: разнообразие растений, грибов, животных; небесных тел, форм земной поверхности, водоемов. Ученики начинают осваивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация объектов и явлений окружающего мира начинают осваивать работу с простыми схемами и таблицами. Раскрытые красоты и ранимости природы, привитие ученикам бережного отношения к ней, знакомство с правилами культурного, экологически грамотного и безопасного поведения в природе, в общественных местах. При этом у учеников воспитывается уважение к труду и творчеству людей, бережное отношение к памятникам прошлого. Каждый предмет окружающего мира становится для ученика источником его эмоционального воспитания (как удивительно! Как красиво!), интеллектуального размышления (почему так?), знание  о недавнем или далеком прошлом его предков (как было раньше?)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ.
Пояснительная записка.

В основу предлагаемой программы лежит новая концепция курса трудового обучения («Технология»), которая коренным образом меняет смысл данного учебного предмета.

В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского образования, программа предусматривает формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей, и о самых общих правилах и требованиях. Школьники учатся думать о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи  несут информацию о нем. Таким образом, данный учебный курс объективно имеет  безусловную мировоззренческую, духовно нравственную направленность.

Курс является комплексным и интеграционным в самом глубоком смысле; он включает как рационально- логические, так и эмоционально- художественные компоненты образования.

Методической основой организации деятельности является творческий метод дизайна. Программа ориентируется на систематическую проектно- конструкторскую деятельность учащихся.

Программа не предполагает обособленных блоков или видов работы, а органично вписывает творческую проектную деятельность систематическое освоение содержание курса; программа представляет конкретное использование проблемно-поисковых методов в учебной дисциплине.

Основные задачи курса:

  1. Духовно эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

б) воспитание уважительного отношения к человеку, творцу;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений.

  1. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
  2. развитие психологических познавательных процессов и приемов познавательной деятельности.
  3. расширение кругозора.
  4. развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

Рабочая программа по технологии разработана на основе примерной программы по технологии начального общего образования, авторской программы Конышевой Н.М. Для реализации программного содержания используются учебники и учебные пособия.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального комплекта государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

 

 

 

 

 

 

НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ.

Начальное математическое образование на современно этапе характеризуется большим интересом к изучению геометрического материала. Об этом свидетельствуют статьи методистов и учителей в журнале «Начальная школа», а также появление различных пособий для младших школьников в виде тетрадей, содержанием которых является геометрический материал.

В числе таких пособий можно назвать четыре тетради «Наглядная геометрия» для 1-4 классов:

-1-й класс (авторы Н.Б. Истомина, И.В. Шадрина)

-2-й класс (авторы Н.Б. Истомина)

-3-й класс (авторы Н.Б. Истомина, Н.С. Подходова)

-4-й класс (авторы Н.Б. Истомина, З.Б.Редько)

В них предложена система геометрических заданий, способствующих развитию пространственного мышления младших школьников.

Анализ и обобщение опыта и использования тетрадей «наглядная геометрия» в начальной школе показал, что эпизодическое включение в уроки математики геометрических заданий вряд ли пожжет привести к достижению поставленных целей. Более целесообразно проводить специальные занятия по наглядной геометрии в виде факультатива (1 раз в неделю), причем, как показала практика, работу можно начинать со второй четверти 1-го класса или со второго класса, и даже с третьего. В этом случае учащиеся будут выполнять на каждом занятии большее количество заданий, а учитель, ориентируясь на предложенное планирование, внесет в него соответствующие коррективы.

При разработке геометрических заданий авторы руководствовались:

а) данными психологических исследований об особенностях пространственного мышления как вида умственной деятельности и способах его развития в процессе обучения (И.С. Якиманская);

б) логикой построения начального курса математики в состав, которого входит геометрический материал (Н.Б. Истомина);

в) богатейшим опытом начального обучения геометрии, отраженным в методической литературе;

г) результатами исследований, связанных с изучением геометрического материала в 5-6 классах и в начальной школе;

д) рекомендациями ведущих методистов средней школы по поводу содержания курса геометрии;

Интегрируя все вышеназначенные положения, авторы попытались реализовать на методическом уровне идею фузионизма (одновременно изучения плоскостных и пространственных фигур), которая нашла свое выражение в следующем содержании:

1 класс

  1. Взаимное расположение предметов. (Уточняются представление детей о пространственных отношениях «справа-слева», перед-за», «между», «над-под»).
  2. Поверхности. Линии. Точки. (У школьников формируются первые представления о кривой и плоской поверхностях, умения проводить на них линии и изображать их на рисунке. Первоклассники также знакомятся со свойствами замкнутых областей.

2 класс

Тетрадь «наглядная геометрия. 2 класс» является продолжением одноименной Тетради для первого класса. Она включает две темы:

  1. «Поверхности. Линии. Точки».
  2. «Углы. Многоугольники. Многогранники».

По первой теме предложено 11 заданий. Выполняя, их учащиеся повторяют материал, изученный в первом классе. Задания 12-62 предназначены для изучения второй темы, на них отводится 18 занятий. Ориентируясь на заголовок темы их можно условно представить в виде блоков:

  1. представления об углах (острые, тупые, прямые). Сравнение углов. Изображение углов в соответствии с данными условиями.
  2. представление о многоугольниках.
  3. представление о многогранниках.

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные задачи реализации содержания предметных областей.

  • Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский язык», «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».
  • Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребенку язык, слово книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырем видам речевой деятельности.
  • Предметная областная «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать решения задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычисления; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.
  • Предметная область. «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегрированный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природой и социальной средой.
  • Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследствие предков. Личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.
  • В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих. Исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулярных, познавательных.
  • Предметная область «Технологи» представлена предметным предметом «Технологи».
  • Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможности личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
  • В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
  • Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство».

Основные задачи:

развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру;

реализация личностного творческого потенциала при  решении учебных и художественно-практических задач.

в процессе усвоения содержания предметной области «Искусства» ученики:

получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусства;

приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности;

в результате изучения искусства и обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышление, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистического восприятия мира.

предметная область «Физическая культура». Основная цель ее изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоты телосложения и осанки.

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа «Здоровье»

Цель:

Поиск средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирование у школьников отношения к здоровому образу жизни как одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи:

  1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного отслеживания в течении всего времени обучения.
  2. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирование здорового образа жизни.
  3. организовать систему профилактических работ по предупреждению травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.
  4. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Основные направления деятельности.

Формы деятельности классы сроки ответственные
1. Учебно-воспитательная работа-регламентированная.
а. Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся 1-го класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям. 1 класс Сентябрь-ноябрь Здувр
б. расписание уроков      
в. Оформление листков здоровья в классных журналах. Комплектация физкультурных групп. 1-11 класс Сентябрь Здувр. Кл. руководитель. Учитель физкультуры. Мед. Сестра.
г. Диагностика загруженности учащихся д/з 1-11 класс    
2. Диагностическая работа – мероприятия, направленные на отслеживание параметров здоровья как учащихся, так и учителей.
а. создание «паспорта здоровья» 1-11 класс Сентябрь-октябрь Здувр
б. контроль за соблюдением норм учебной нагрузки. 1-11 класс Октябрь-март Здувр
в. Психологический мониторинг здоровья учащихся. Тест на адаптацию в средней школе. Тест на тревожность.   Сентябрь-январь Классный руководитель.
3. профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья учащихся.
а. плановый мед. осмотр      
б. сохранение здоровья учащихся и учителей.     Мед. работник
в. Санитарное состояние учебного помещения. 1-11 класс Сентябрь-январь директор
г. Контроль пищевого рациона   В течении учебного года директор
д. контроль за состоянием   Ноябрь-декабрь директор
е. контроль за использованием материалов для ремонта школы     завхоз
4. Информационно-просветительская работа-пропаганда здорового образа жизни
а. использование различных форм массовой пропаганды.   В течении учебного года директор
б. использование наглядной агитации: стенгазеты, уголки, личный пример учителя.   В течении учебного года. Здувр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов.

Задачи физического воспитания, учащихся 1-4 классов направлены на:

-укрепление здоровья улучшения осанки профилактику плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

-овладение школой движений;

-развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование  в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

-формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

-выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

Уровень развития физической культуры учащихся, оканчивающих начальную школу.

Уметь:

-составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации,  гибкости, силы, на формирование правильной осанки;

-вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию показателям частоты сердечных сокращений;

-организовывать и проводить самостоятельно занятия;

-уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.

Демонстрировать:

Физические способности Физические упражнения Мальчики Девочки
Скоростные Бег 30 м с высокого старта с  опорой на руку 6,5 7,0
Силовые Прыжок в длину с места см

Сгибание рук в весе лежа (кол-во раз)

130

5

125

4

К выносливости Бег 1000 м

Передвижение на лыжах 1,5 км

Плавание произвольным стилем 25 м

Без учета времени

Без учета времени

Без учета времени

 

 

К координации Челночный бег 3-10 м, с 11,0 11,5

Двигательные умения, навыки и способности:

В метаниях на дальность и на меткость: метать небольшие предметы и мячи массой до 150 г на дальность с места и с 1-3 шагов разбега из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой; толкать и метать набивной мяч массой 1 кг одной и двумя руками из различных исходных положений (снизу, от груди, из-за головы, назад через голову); метать малым мячом в цель (гимнастический обруч), установленную на расстояние 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.

В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; принимать основные упражнения и осуществлять движение рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5-1 кг с наблюдением правильной осанки); лазить по гимнастической лестнице, гимнастической стенки, канату и др. на расстоянии 4 м; слитно выполнять кувырок вперед и назад; осуществлять опорный прыжок с мостика через козла или коня высотой 100см; ходить по бревну высотой 50-100см с выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180 градусов, приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, седов; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая ее вперед и назад; в положении наклона туловища вперед (ноги в коленях не сгибать) касаться пальцами рук пола.

В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом: держание, передачи на расстоянии до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребенка («Пионербол», «Борьба за мяч», «Перестрелка», мини-футбол, мини-гандбол, мини-баскетбол.)

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей,  имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и выполнение других занятий.

Уровень физической культуры, связанный с региональным и национальными особенностями, определяют региональные и местные органы управления физическим воспитанием. Уровень физической культуры других составляющих вариативной части (материал по выбору учителя, учащихся, определяемые самой школой, по углубленному изучению одного или нескольких видов спорта) разрабатывает и определяет учитель.

Уровень физической подготовленности учащихся 7-10 лет.

Физические способности Контрольное

упражнение

 

Воз

раст

уровень
мальчики девочки
низкий средний высокий Низкий Средний Высо

кий

1 скоростные Бег 30 м, с 7

 

8

9

10

7,5 и более

7,1

6,8

6,6

7,3-6,2

 

7,0-6,0

6,7-5,7

6,5-5,6

5,6 и менее

5,4

5,1

5,0

7,6 и более

7,3

7,0

6,6

7,5-6,4

 

7,2-6,2

6,9-6,0

6,5-5,6

5,8 и менее

5,6

5.3

5,2

2 координационные Челночный бег 3-10м, с 7 11,2 и более

10,4

10,2

9,9

10,8-10.3

10,0-9,5

9,9-9,3

9,5-9,0

9,9 и менее

9,1

8,8

8,6

11,7 и более

11,2

10,8

10,4

11,3-10,6

10,7-10,1

 

 
                   
                   
                   
                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели и задачи.

На каждом уроке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: образовательных, оздоровительных и воспитательных. Вместе с тем отличительной особенностью учебных занятий в начальной школе является большой акцент на решении образовательных задач: овладение шкалой, движении, формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи должны решаться в тесной взаимосвязи с развитием прежде всего разнообразных координальных, а также кондиционных способностей. Итогом решения образовательных задач урока должны стать выработанное умение и интерес учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями, подвижными играми и использовать их в свободное время. В процессе уроков учитель должен определить предрасположение ученика к определенным видам спорта и содействовать началу занятий этими видами.

Организационно-методические указания.

Каждый урок физической является звеном системы уроков, связанные в логическую последовательность, построенных друг за другом и направленных на освоение учебного материала конкретной темы. В свою очередь, темы необходимо согласовать между собой, определить объем учебного материала с учетом этапа обучения двигательным действием, положительной и отрицательной переносимости учащимися нагрузок, подготовленности учащихся класса, возрастных способностей.

Важнейшим требованием современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психическим свойствам качеств, соблюдение гигиенических норм.

При обучении двигательным действиям предпочтение следует отдавать целостному методу, уделяя основное внимание овладению школой движений. Важно правильно называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять ошибки.

Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала (сетка часов) при двухразовом (трехразовом) занятиях в неделю.

№ п/п Вид программного материала Количество часов (уроков)
Класс
1 2 3 3
1 Базовая часть 52(78) 52(78) 52(78) 52(78)
1.1 Основы знаний о физической культуре В процессе урока
1.2 Подвижные игры 12(18) 12(18) 12(18) 12(18)
1.3 Гимнастика с элементом акробатики 12(18) 12(18) 12(18) 12(18)
1.4 Легкоатлетические упражнения 14(21) 14(21) 14(21) 14(21)
2. Вариативная часть 16(24) 16(24) 16(24) 16(24)
2.1 Связанный региональными и национальными особенностями 8(12) 8(12) 8(12) 8(12)
2.2 По выбору учителя, учащихся, определяемой самой школой, по углубленному изучению одного из видов спорта 8(12) 8(12) 8(12) 8(12)

Базовая Часть Содержания Программного Материала.

  Подвижные игры.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

Программный материал по подвижным играм сгруппирован по преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные способности и умения.

 

      Программный материал по подвижным играм.

Основная направленность                                  Классы
          1         2          3          4
На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве      «К своим флажкам»

«Два мороза»

«Пятнашки»

 

      «Пустое место»

«Белые медведи»

«Космонавты»

На закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве  «Прыгающие воробушки»

«Зайцы в огороде»

«Лисы и куры»

   «Прыжки по волосам»

«Волк по рву»

«Удочка»

На закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей     «Кто дальше бросит»

«Точный расчет»

«Метко в цель»

 

 

На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально, в парах, стоя на месте и в шаге Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень, обруч). Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой (шагом и бегом) Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах. Ведение мяча с изменением направления. Броски по воротам с 3-4м (гандбол) и броски в цель (в ходьбе и медленном беге), удары по воротам в футболе Ведение мяча с изменением направления и скорости. Броски по воротам с 3-4м (гандбол) и броски в цель (в ходьбе и медленном беге), удары по воротам в футболе
На закрепление и совершенствование держания, ловли, передачи, броска и передачи мяча и на развитие способностей к  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве «Играй, играй, мяч не теряй»

«Мяч водящему»

«У кого меньше мячей»

«Школа мяча»

«Мяч в корзину»

«Попади в обруч»

 

    «Гонка мячей по кругу»

«Вызови по имени»

«Овладей мячом»

«Подвижная игра»

«Мяч ловцу»

«Охотники и утки»

«Быстро и точно»

«Снайперы»

«Игры с ведением мяча»

На комплексное развитие координационных и кондиционных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями При соответствующей игровой подготовке рекомендованные для 3 и 4 классов игры можно проводить в 1 и 2 классах «Борьба за мяч»

«Перестрелка»

«Мини-баскетбол»

«Мини-гандбол»

Варианты игры в футбол

На знания о физической культуре Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила поведения и безопасности
Самостоятельные занятия Броски, ловля и передача мяча, удары и остановки мяча ногами, ведение мяча на месте, в ходьбе и беге, выполняемые обеими руками и ногами

          Гимнастика с элементами акробатики

Гимнастические упражнения являются одной из основных частей содержания уроков физической культуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме школьного дня, внеклассной работы и самостоятельных занятий. В программный материал 1-4 классов входят простейшие виды построений  и перестроений, общеразвивающие  упражнения без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазанье и перелазании, в равновесии, несложные   акробатические и танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах.

Большое значение имеют общеразвивающие упражнения без предметов. С их помощью можно успешно решать самые разнообразные задачи, и прежде всего образовательные.

Преподаватель должен помнить, что упражнения с предметами должны содержать элементы новизны. Если для этой цели применяются знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении отдельных характеристик движения (пространственных, временных, силовых) или всех формы привычного двигательного действия. Среди упражнений с предметами наибольшее внимание следует уделять упражнениям с большими и малыми мячами.

Основная направленность классы
1 2 3 4
На освоение общеразвивающих упражнений с предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости. Общеразвивающие упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивным мячом (1кг), обручем, флажками.  
На освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей. Группировка: перекаты в группировке, лежа на животе и из упора стоя на коленях. Кувырок вперед: стойка на лопатках, согнув ноги; из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев; кувырок в сторону. Перекаты в группировке с последующей опорой руками, а головой; 2-3 кувырка вперед; стойка на лопатках; мост из положения лежа на спине Комбинация из освоенных элементов. Кувырок назад; кувырок вперед; кувырок назад с. Перекатом стойка на лопатках; мост с помощью и самостоятельно Комбинация из освоенных элементов..
На освоение висов и упоров, развитие силовых и координационных способностей.   Упражнения в висе стоя и лежа; в висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног; вис на согнутых руках; подтягивание в висе лежа согнувшись, то же из седа ноги врозь и в висе на канате; упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на коне, бревне, гимнастической скамейке. Комбинация из освоенных элементов на гимнастической стенке, бревне, скамейке. Вис завесом; вис на согнутых руках, согнув ноги; на гимнастической стенке вис прогнувшись, подтягивание в висе, подтягивание ног в висе. Комбинация из освоенных элементов на гимнастической стенке, бревне, скамейке.
На освоение навыков лазания и перелазании, развитие координационных и силовых способностей, правильную осанку. Лазанья на гимнастической стенке и канату; по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях; подтягивание лежа и на животе по горизонтальной скамейке; перелазание через горку матов и гимнастическую скамейку. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе, подтягиваясь руками; по гимнастической скамейке с одновременным перехватом рук и перестановке ног; перелазание через гимнастическое бревно (высота до 60 см); лазание по канату. Лазание по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях, в упоре лежа на животе, подтягиваясь руками; по канату; перелазание через бревно, коня. Лазание по канату в три приема; перелазание через препятствие.
На освоение навыков в опорных прыжках, развитие координационных, скоростно-силовых способностей. Перелазание через гимнастического коня.     Опорные прыжки на горку из гимнастических матов, коня, козла; вскок в упор стоя на коленях и соскок взмахом рук.
На освоение навыков равновесия. Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке); ходьба по гимнастической скамейке;  с перешагивание через гимнастические мячи; повороты на 90 градусов; ходьба по рейке гимнастической скамейке. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами; на бревне (высота 60 см) на одной и двух ногах; ходьба по рейке гимнастической скамейки и по бревну; перешагивание через набивные мячи и их переноса; повороты кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейке. Ходьба приставными шагами; ходьба по бревну (высота до 1 м); повороты на носках и одной ноге; ходьба приставными шагами; приседание и переход в упор присев, упор стоя на колене, сед. Ходьба по бревну большими шагами и выпадами; ходьба на носках; повороты прыжком на  90 и 180 градусов; опускание в упор, стоя на колене (правом и левом)
На освоение танцевальных упражнений и развитие координационных способностей. Шаг с прискоком; приставные шаги; шаг галопа в сторону. 3 позиции ног; танцевальные шаги; переменной польки, сочетание танцевальных шагов с ходьбой. Шаги и галопа в парах, польки; сочетание изученных танцевальных шагов; русский медленный шаг; 1 и 3 позиция ног; сочетание шагов галопа и польки в парах; элементы народных танцев.
На освоение строевых упражнений. Основная стойка: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг; перестроение по звеньям, по ранее установленным местам; размыкание на вытянутые руки в стороны; повороты направо, налево; команды: «Шагом марш!», «Класс стой!». Размыкание и смыкание приставными шагами; перестроение из колонны в одну колонну по два, из одной шеренги в две; передвижение в колонне по одному на указанные ориентиры: команда «На два (четыре) шага разомкнись»! Команды «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «На первый-второй рассчитайтесь!»; построение в две шеренги; перестроение из двух шеренг в два круга; передвижение по диагонали, противоходом, «Змейкой». Команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»; рапорт учителю; повороты кругом на месте, расчет по порядку; перестроение из одной шеренги в три уступами, из колонны по три и четыре в движении с поворотом.
На освоение общеразвивающих упражнений без предметов, развитие координационных способностей, силы и гибкости, а также правильной осанки. Основные положения в движении рук, ног, туловища, выполняемые на месте в движении. Сочетание движении ног, туловища с одноименным и разноименными движениями рук. Комбинации (комплексы) общеразвивающих упражнений различной координационной сложности.  
На знание физической культуры. Название снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значения напряжения и расслабления мышц, личная гигиена, режим дня, закаливание.
Самостоятельные занятия. Выполнение освоенных общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, упражнения на снарядах, акробатических упражнений на равновесие, танцевальных упражнений.

 

Легкоатлетические упражнения.

Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании младших школьников. Применяя эти упражнения, учитель решает две задачи. Во-первых, он содействует освоению основ рациональной техники движений, необходимой в средних и старших классах. Во-вторых, обогащает двигательный опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты упражнений и меняя условия и провидения. В результате освоения данного раздела программы ученики приобретают основы умений бега на короткие и длинные дистанции, прыжков в длину и высоту с места и разбега, метаний в цель и на дальность.

Бег, прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях, поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие прежде всего координационных способностей.

Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в игровой и соревновательной форме, что доставит детям радость и удовольствие, также позволит овладеть простейшими формами соревнований и правилами, а грамотная, объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейших улучшений результатов.

   Программный материал по легкоатлетическим упражнениям.

Основная направленность                               Классы
         1           2          3          4
На освоение навыков  ходьбы и развития координационных способностей Обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с различным положением рук, под счет учителя, коротким, средним и длинным шагом.

Сочетание различных видов ходьбы: с коллективным подсчетом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением 2-3 препятствий по разметкам

Ходьба  с изменением длины и чистоты шагов, с перешагиванием через скамейки, в различном темпе под звуковые сигналы.

Тоже с преодолением 3-4 препятствий.

На освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей Обычный бег с изменением правления движений по указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом; в чередовании с ходьбой до 150 м; с преодолением препятствий (мячи, палки и т.п.); по размеченным участкам дорожки, челночный бег 3-5, 3-10; эстафеты с бегом на скорость Бег с изменением длины и чистоты шагов, с высоким подниманием бедра, приставными шагами правым, левым боком, вперед, с захлестыванием голени назад
На совершенствование навыков бега и развития выносливости Равномерный, медленный до 3 мин. Кросс по слабопересеченной местности до 1 км До 4 мин До 5 мин До 6-8 мин
На совершенствование бега. развитие координационных и скоростных способностей Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5-15 м)

 

Бег с ускорением от 10 до 15 м соревнования (до 60м)

От 10 до 20 м.

Бег в коридорчике 30-40 см из различных и. п. с максимальной скоростью до 60 м, с изменением скорости, с прыжками через условные рвы под звуковые и световые сигналы. Бег с вращением вокруг своей оси на полусогнутых ногах, зигзагом, в парах «Круговая эстафета» (расстояние 15-30 м), «Встречная эстафета» (расстояние 10-20)

От 20 до 30м    от 40 до 60м

На освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей На одной из двух ног  на месте на 90 градусов, с продвижением вперед на одной и двух ногах, в длину с места, с высоты до 30 см, с разбега ( место не обозначено) с приземлением на обе ноги, с разбега и отталкивания одной через плоские препятствия; через набивные мячи, веревку (высота 30-40 см) с 3-4 шагов, через длинную неподвижную и качающую скакалку, многоразовые (от 3 до 6 прыжков) правой и левой ногой С поворотом на 180 градусов, по разметкам; в длину с места, в длину с разбега, с зоны отталкивания 60-70 см;  с высоты до 40 см; в высоту с 4-5 шагов разбега, с места и с небольшого разбега, с доставанием подвешенных предметов; через длинную вращающуюся и короткую скакалку многоразовые (до 8 прыжков С поворотом на 180 градусов по разметкам; в длину с места, стоя лицом, боком к месту приземления; в длину с разбега с зоны отталкивания 30-50 см, с высоты до 60 см; в высоту с прямого разбега, с хлопками в ладоши во время полета; многоразовые (до 10 прыжков); тройной и пятерной с места Прыжки на заданную длину по ориентирам; на расстоянии 60-110см в полосу приземления шириной 30 см; чередование прыжков в длину с места в полную силу и в полсилы (на точность приземления),; с высоты до 70 см с поворотом в воздухе 90-120 градусов и с точным приземлением в квадрат; в длину с разбега (согнув ноги); в высоту с прямого и бокового разбега; многоскоки (тройной, пятерной, десятерной
На закрепление навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей Игра с прыжками с использованием скакалки Прыжки через стволы деревьев, земляные возвышения и т.п., в парах. Преодоление естественных препятствий Эстафеты прыжками на одной ноге ( до 10 прыжков).Игры с прыжками и осаливанием на площадке небольшого размера  
На овладение навыками метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей Метания малого мяча с места на дальность, из положения стоя грудью в направлении метания; на заданное расстояние в горизонтальную цель (2*2 м) с расстояния 3-4 м.

Бросок набивного мяча ( 0,5 кг) двумя руками от груди вперед вверх, из положения стоя ноги на ширине плеч грудью в направлении метания; на дальность

Метания малого мяча с места, из положения стоя грудью в направлении метания на дальность  и заданное расстояние; в горизонтальную цель (2*2м) с расстояния 4-5м; на дальность отскока от пола и от стены.

Бросок набивного мяча (0,5кг) двумя руками от груди вперед-вверх из положения стоя грудью в направлении метания; снизу вперед вверх из того же и.п. на дальность

Метания малого мяча с места, из положения стоя грудью в направлении метания, левая (правая) нога впереди на дальность и заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (1,5*1,5м) с расстояния 4-5м. Бросок набивного мяча (1кг) из положения стоя грудью в направлении метания двумя руками от груди, из-за головы вперед-вверх; снизу вперед-вверх на дальность и заданное расстояние. Метания теннисного мяча с места, из положения стоя боком в направлении метания, на точность, дальность, заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (1,5*1,5м) с расстояния 5-6м. Бросок набивного мяча (1кг) двумя руками из-за головы, от груди снизу-вверх, из положения стоя грудью в направлении метания, левая (правая) нога впереди, с места; тоже с шага га дальность и заданное рассояние.
На знание о физической культуре. Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; название метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений прыжка в длину и в высоту. Понятия: эстафета, команды «Старт», «Финиш»; темп, длительность бега, влияние бега на состояние здоровья, элементарные сведенья о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях, техники безопасности на занятиях.
Самостоятельные занятия Равномерный бег до 6 мин.Соревнования на короткие дистанции (до 30 м); Прыжковые упражнения на одной и двух ногах. Прыжки через большие естественные вертикальные (высотой 40м) и горизонтальные (до 100м) препятствия. Броски больших и малых мячей, других легких предметов на дальность и в цель (правой и левой рукой) До 12 мин

 

До 60 мин

 

До 50 мин

 

 

 

 

До 110 мин